Kuidas avastas Valgevenest pärit tükk XXI sajandi psühholoogia - ja seda ei aktsepteeritud XX

2024 Autor: Richard Flannagan | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 00:03

Kui jutustate välja silmapaistva Nõukogude psühholoogi Võgotski ideid, kuidas kasvatada erinevate arenguhäiretega lapsi, näete tõsiasja, et inimesed tajuvad neid kui „kaasaegseid”, „kiireloomulisi”, „sallivaid” ja isegi… „ameeriklasi”. Võgotski sündis ja kasvas aga Valgevenes, mitte Ameerika Ühendriikides ning pani oma ideed kirja Nõukogude algusaastatel. Kuidas ta suutis olla nii ajast ees?

Nugget Gomelist

Kui Venemaa impeeriumi äärealade juudi nooruk tuli Moskvat vallutama, tundus, et ta leidis kohe oma kutsumuse: Vygotsky nime all hakkasid peagi ilmuma artiklid kirjanduslikest uudistest. Lisaks kirjanduslikele esilinastustele ei paistnud noor Lev ühtki teatripildist ilma jäävat. Üldiselt kippus kõik tagama, et ta sobiks igavesti boheemlaslikku maailma.

Tegelikult hakkas Võgotski isegi siis mõtlema psühholoogilistele probleemidele. Veel koolipoisina luges ta legendaarse Potebnya raamatut "Mõte ja keel". Ta sundis teda kirjandust värskelt vaatama, kuid mitte ainult seda, saades suure teekonna alguseks. Kuid seni oli Võgotski äsja Moskvasse artiklite kirjutamiseks ja õppimiseks lahkunud ning seejärel, pärast revolutsiooni totaalse haridusprogrammi ideid üles võtnud, naasis ta kodumaale Gomelisse kirjandust õpetama - ja seda alati uuel viisil. Lõppude lõpuks on väga oluline, kuidas me kunstist räägime, kuidas me seda tajume, seega - vana kooli tunniplaanidega.

Võgotski on märgatud ja meelitatud Pedagoogilisse Kolledžisse. Seal oli Lyova aga juba täiskasvanud Lev Semjonovitš ja loob oma ainulaadse eksperimentaalpsühholoogia ruumi, mille põhjal ta tegeleb aktiivselt teadustööga. Seda hetke tasub meenutada - sellest sai pöördepunkt mitte ainult Nõukogude ja Valgevene, vaid ka kogu maailma psühholoogia jaoks. Selle kabineti töö tulemusena meelitati Võgotski Moskvasse.

Need ideed pole vananenud - need lihtsalt jõustusid

Võgotski väljendas palju ideid, mille aja jooksul võtsid omaks psühholoogia ja pedagoogika ning mis on nüüd veelgi asjakohasemad kui päevil, mil neid vaevu mõisteti. Näiteks, et organiseeritud suhtlus täiskasvanutega annab motivatsioon lapsele arenguks rohkem kui tingimuslike reflekside mehaaniline sisendamine ja "haridus". Ta oli esimene, kes väljendas ja arendas teooriat, et pärilikkus ja sotsiaalsed tegurid mõjutavad võrdselt isiksuse arengut - midagi, mida on meie ajal ikka ja jälle tõestatud geneetika arengu ja pärilikkuse jälgimise võimega, mitte ainult sotsiaalsed tegurid.

Just Võgotski tõestas katseliselt, et suurimaid võimalusi füüsiliste ja vaimsete probleemidega laste arendamiseks pakub nende säilitusfunktsioonide kasutamine, asjaolu, et nad saavad endiselt hästi hakkama, mitte katsed "tavalisi" lapsi neist välja tõrjuda., ignoreerides nende probleeme ja nõudes jõuga üle saada. Ta saavutas tohutu edu, töötades vaimse alaarengu või kurtpimedusega lastega. Just Võgotski avastas ja põhjendas, et mõtlemise arengutase sõltub kõne kujunemisest ja arengust.

Ta uskus, et isegi suurimate probleemidega laps püüab neid ise kompenseerida ja integreeruda tavalisse ühiskondlikku ellu - õpetajad peaksid leidma ainult viisi, kuidas teda aidata, mitte tappa tema motivatsiooni. Samal ajal oli Võgotski vastu igasugusele vägivallale, survele selliste lastega töötamisel. Võib -olla oleks film "Ajutised raskused" teda hirmutanud.

Üldiselt oli ta vastu lapse määratlemisele "defektide" kaudu. Ta ütles, et ebanormaalne areng on tingitud nii ebaõigest pedagoogilisest lähenemisest kui ka kogu ühiskonna suhtlemisest inimesega. Tuleks vaadata last läbi selle, mida ta oskab, ja mitte seda, mida talle ei anta - sellised avaldused on praegu tavalised, kuid kahekümnenda sajandi alguses kõlasid need revolutsiooniliselt.

Mitte õigel ajal

Kuidas nii hiilgavalt alanud karjäär jätkus? Kolmekümnendatel muutus suhtumine paljudesse uuendusmeelsetesse psühholoogidesse. Nad ei ole enam päevakorda mahtunud. Lev Semjonovitšit süüdistati ideoloogilistes perverssustes, sealhulgas selles, et ta eitab meelega kollektiivi (ja kollektiivse ühtsuse) juhtivat rolli probleemidega laste arengus - kuigi kes ei eitanud kollektiivi mõju, on see Võgotski. Teadlaskond liikus tagasilükkamisest kiiresti otsese ahistamiseni.

Võgotski oli tagakiusamise suhtes väga karm. Tema tervis halvenes - ta oli juba pikka aega haigestunud tuberkuloosi. 1934. aastal suri ta kolmekümne seitsmeaastaselt - jättes maha umbes kakssada teadustööd. Tema avastused ei mõjutanud mitte ainult psühholoogiat, vaid ka tavalist ja defektoloogilist pedagoogikat, filosoofiat, kunstiajalugu ja keeleteadust. Ainult meie ajal suutsid nad täielikult hinnata tema geeniust.

Mitte kõik geeniused ei olnud nii seltskondlikud kui Võgotski. 10 introvertset geeniust, kes pidasid üksindust suureks kingituseks.